AÇÕES COLETIVAS: Reprodução ou perspectiva de Transformação

AÇÕES COLETIVAS: Reprodução ou perspectiva de Transformação

A sociedade do século XXI está marcada por grandes contradições, uma herança do sistema capitalista e das suas multifaces de dominação existentes. É dentro desse contexto que vem surgindo ações que ao invés de contribuir para a melhoria da qualidade de vida da população, vem fazendo com que os princípios reprodutivos do sistema capitalista sejam cada vez mais internalizados e excludentes.

Segundo a Cartilha Popular (2009), esta mesma sociedade esta diante de uma crise mundial que atinge a todos. Para os especialistas é uma crise econômica, ambiental, social, política e de paradigmas do capitalismo, tratando-se de uma crise profunda que poderiam levar as duas vertentes: fortalecer ainda mais o sistema capitalista, ou fazer com que a humanidade (os indivíduos), se organizem a ponto de romper com a perversidade e excludência que perdura ao longo dos anos.

Estamos diante de uma crise mundial, com isso aumenta a exploração da classe trabalhadora e mais uma vez os cidadãos se sujeitam a perder os seus direitos para não ficarem desempregado, ou seja, o sistema do capital utiliza de todos os meios possíveis para continuar explorando e tirando proveito da situação. A grande questão é que as desigualdades sociais existentes são gritantes, o que deveria ser dever do Estado, assegurado por lei, não está se cumprindo e novos atores entraram em cena no lugar dos movimentos sociais politizados, surgindo assim, o chamado terceiro setor, que são as associações, cooperativas, entre outros, numa tentativa de complementar as ações estatais com programas que enfatizam os deveres dos cidadãos e ignorando os direitos, como afirma Gonh (2000).

Percebemos que os nossos direitos não estão sendo garantidos, como prevê as leis do nosso País, pois continuamos sendo membros de uma sociedade desigual, perversa e excludente, que permanecerá assim se não sairmos da inércia, dessa condição de alienação na qual somos condicionados cotidianamente ao longo dos anos. Com o crescimento das desigualdades, do desemprego, da fome, do analfabetismo e da marginalização, vem se criando instituições, organizações, associações, ou seja, meios para tentar remediar essa situação, pois tem-se percebido que o Estado não tem dado conta, e na verdade esta fugindo da sua responsabilidade e do seu dever.

 Observa-se que é importante a participação dessas s e organizações, na sociedade atual, mas a maioria ou grande parcela delas com seus “projetos sociais” tem se utilizado da má fé, das ideologias capitalistas, impostas e impregnadas pra acrescentar a nossa sociedade as desigualdades sociais, pois trazem nas suas verdadeiras intenções, ações camufladas em beneficio  de seus próprios interesses e com perspectivas de lucros garantidos as custas da miséria  das pessoas . O que vemos em todo o País é o descaso, a violência, a submissão e opressão, e cada vez mais aparece organizações com “solidariedade” falsa, e a mídia ajuda muito na ascensão dessas organizações e instituições mal intencionadas.

Da sociedade dos séculos anteriores, para a sociedade atual mudou-se o cenário, mas situações continuam a mesma. O filme “Quanto vale ou é por quilo” de Sérgio Bianchi ( 2004 ), nos traz a reflexão, que o ser humano é considerado ainda uma mercadoria, por sinal, muito valiosa, pois favorece o enriquecimento da classe dominante. Por isso não nos damos conta que ainda somos escravizados, manipulados de todas as maneiras pelos inúmeros artifícios utilizados para manutenção das ideologias capitalistas, sejam eles através da mídia, das entidades, organizações, normas, etc.

 Assistimos a tudo isso, mas quem sabe seja este o momento de ir a luta, de nos organizarmos para uma mudança. Todas as leituras, todas as discussões nos indica este caminho. A nós cidadãos caberão o importante papel de lutar pelos nossos direitos, construindo-os a partir das ações coletivas na sociedade, que envolvam todos para um bem em comum.

Partindo dessas constatações, a educação, através dos seus espaços escolares, em especial as universidades tem papel fundamental na vida dos indivíduos, pois é lugar oportuno para que desenvolva nos educandos uma consciência crítica capaz de levar à transformação. Portanto, é grande a responsabilidade que é colocada a educação de transformar e de construir com os cidadãos e cidadãs a luta pelos seus direitos. Isso sim é participação, pois a partir da consciência individual buscar-se-á parceiros para as ações coletivas dentro da sociedade. A sociedade contemporânea requer pessoas conscientes, criativas e ativas com o objetivo de modificar e romper a hierarquia existente, ou seja, buscar parcerias com indivíduos capazes de transcender aos desmandos existentes. A partir do momento que não só a escola, mas todos se propõem a fazer-se consciente do seu papel transformador dentro da sociedade, criaremos uma nova perspectiva, ou seja, estaremos indo para além do capital, como sugere,Meszaros (2004)

 Referências Bibliográficas

BORDENAVE, Juan E. Diaz. O que é participação. 8 ed.São Paulo-SP: Brasiliense, 1994 ( Coleção Primeiros Passos)

Telles, Vera. A sociedade civil organizada e a construção do espaço público. In: DAGNINO, Evelina (org). Anos 90: Política e sociedade no Brasil. São Paulo: Brasiliense, 1994.

GONH, Maria da Glória. Mídia, Terceiro Setor e MST, 2000.

MÉSZAROS, Para além do capital, 2005. Secretaria Nacional do MST, 2009 MST, Cartilha da Assembléia Popular. Para debater a crise. São Paulo-Sp:

OS CLÁSSICOS DA LITERATURA INFANTIL

A arte de ler e de dramatizar textos clássicos da Literatura infantil e suas contribuições ás crianças

Ana Maria de Oliveira Céo, e  Williane  Mendes - UNEB  

                       

Resumo: O referido artigo tem como principal abordagem relatar as nossas vivências no estágio de pesquisa/intervenção. Este Estágio foi proposto aos discentes do VII Semestre do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia/Campus-X no qual desenvolvemos o  projeto pesquisa  A arte de ler e de dramatizar textos clássicos infantis e suas contribuições para o desenvolvimento da leitura e da escrita das crianças na Associação de Moradores Jardim dos Pássaros em Teixeira de Freitas-ba e tem também como objetivo  analisar as contribuições das narrativas dos clássicos infantis para o desenvolvimento da leitura e escrita das crianças de 6 a 10 anos a partir das leituras e reescritas dos textos clássicos da Literatura Infantil como: Chapeuzinho Vermelho, Os três Porquinhos, A Bela e a Fera, João e Maria e outros. Para alcançar os objetivos propostos no estágio, propomos fazer uma oficina de leitura e escrita com as crianças pesquisadas. Diante disso a nossa primeira ação foi fazer um diagnóstico das vivencias de leitura e escrita dos atores pesquisados. A metodologia utilizada foi um levantamento de dados sobre as leituras vivenciadas pelas crianças através de questionário e entrevista. A relevância desse projeto é contribuir de alguma forma para que essas crianças tenham um melhor desenvolvimento da leitura e escrita, tanto no seu cotidiano, como na escola e que o interesse por ela seja também despertado através desse projeto. E também trazer discussões dos contos de clássicos numa nova perspectiva, que não sejam simplesmente contar estórias, mas discutir temáticas atuais e assim produzir novas ressignificações desses contos e ainda proporcionar reflexões para nós quanto futuros pedagogos.

Palavras-chave: estágio – clássicos infantis – desenvolvimento – mediação – contribuições

Introdução

O presente artigo tem como principal objetivo relatar o resultado da experiência, por nós vivenciada, a qual constitui em um estágio de pesquisa-intervenção, a partir de uma analise e reflexão acerca das questões norteadoras que propusemos, bem como analisar que repertório de leituras são vivenciado pelas crianças nos seu cotidiano e em que medidas a utilização de narrativas e construção de script sobre textos clássicos da literatura infantil contribuem para o desenvolvimento da leitura e escrita das crianças da Associação de moradores do Jardim dos Pássaros, em Teixeira de Freitas. Bahia.

 Por tratar-se de um estágio com pesquisa e intervenção, aplicamos  o  projeto   A arte de ler e de dramatizar textos clássicos infantis e suas contribuições para o desenvolvimento da leitura e da escrita das crianças na Associação de Moradores Jardim dos Pássaros, utilizamos como aporte teórico vários autores que discutiam  sobre a relevância do estágio em espaço não-escolar e  sobre a utilização de atividades lúdicas no processo de desenvolvimento da leitura e escrita,bem como autores que discutem a utilização dos clássicos infantis.

A reflexão sobre a necessidade de possibilitar ao pedagogo em conhecer não só o espaço escolar mais também conhecer os espaços não escolares, são discussões que vem emergindo nas universidades na sociedade contemporânea.  Autores como Pimenta e Lima trazem discussões pertinentes a respeito do estágio com pesquisa e da execução de projetos em espaços não escolares, destacando a relevância à formação do pedagogo, quando afirmam que:

O estágio com pequenos projetos possibilita que os estagiários vivenciem um processo em todas as suas etapas de diagnóstico, planejamento, execução e avaliação em um espaço de tempo com começo, meio e fim, e lhe permite ser aprendiz e autor simultaneamente, enquanto aprende a organizar e gerir o que é necessário e possível em um determinado tempo. A realização dos estágios sob forma de projetos pode estimular nos estagiários o desenvolvimento de um olhar interpretativo ás questões da realidade, uma postura investigativa da instituição. ( PIMENTA e LIMA. p.

Diante dessa afirmação compreendemos a relevância desse projeto na nossa formação como pedagogo. Percebemos que esta foi uma oportunidade de conhecermos os vários espaços educacionais, ao tempo em que foi possível dar a nossa contribuição para esta instituição.  Neste sentido, Zuchetti e Moura citado por Sá (2007) afirmam que o processo ensino aprendizagem acontece não só nos intramuros da escola, mas também nos trabalhos desenvolvidos fora dela.

Partindo desta perspectiva, buscando um olhar de pesquisador e  para dar suporte a nossa pesquisa algumas  questões nortearam o nosso trabalho: Que repertório de leituras são vivenciados pelas crianças nos seu cotidiano? Em que medida a utilização de narrativas e construção de script sobre textos clássicos da literatura infantil contribuem para o desenvolvimento da leitura e escrita das crianças da Associação de moradores Jardim dos Pássaros?

Durante o desenvolvimento do projeto proporcionamos diversas atividades que envolveram a leitura, a escrita e sempre procurávamos utilizar  dinâmicas com as crianças antes que começássemos qualquer atividade. Desse modo, percebemos a importância dessa oficina, que sempre proporcionava a releitura dos contos infantis.

Trabalhamos com diversas leituras dos clássicos infantis selecionados pelas crianças, como: Chapeuzinho Vermelho, Os três Porquinhos, A Bela e a Fera, João e Maria, Peter Pan. Compreendemos que foi um meio facilitador para que os temas propostos discorressem de modo produtivo.   Para fazermos estas  diversas leituras dos clássicos, utilizávamos o CD. Fizemos atividades individuais e coletivas, confecção cartazes, murais, atividades artísticas expressas em forma de desenho, produção escrita e a dramatização. Sempre que trabalhávamos com os contos procuramos uma maneira diferenciada para trabalhá-lo.

Lócus da pesquisa, contexto dos sujeitos envolvidos e metodologia.

Associação de Moradores Jardim dos Pássaros, está situada à rua Princesa Diana, Nº 275, no Bairro Kaikan Sul no município de Teixeira de Freitas- Bahia. A instituição vem prestando serviços à comunidade Teixeirense e percebermos que os membros atuam dentro da comunidade que está inserida com projetos sociais que contribuem para a melhoria da qualidade de vida de crianças, jovens e adultos por meio do trabalho culturais e esportivas.

 Os sujeitos da pesquisa têm a faixa etária entre 06 a 10 anos de idade, inicialmente eram 23 alunos e finalizamos com um grupo de 19, compostos por sua grande maioria de meninas, e vivem em bairros próximos á associação de moradores, como Uribis, Kaikan e Bonadiman e participam de  projetos sociais desenvolvidos na associação de moradores, fazendo atividades esportivas como: capoeira, futebol e Karatê.  Inicialmente foi realizada uma visita  na associação de moradores, sendo que o presidente da mesma, destacou a importância de trazer projetos para as crianças da comunidade que freqüentam o espaço,ressaltando que tinham necessidade de projetos   voltados a aprendizagem cognitiva das crianças. O projeto foi executado por meio de uma oficina, realizado no mês de julho á agosto do ano de 2010, com duração de 60 horas.

Para fazer a nossa pesquisa  utilizamos como  instrumentos para coleta de dados um questionário inicial contendo perguntas abertas e fechadas e uma entrevista final com os participantes , tendo como propósito obter algumas informações acerca dos atores pesquisados. Durante a aplicação do questionário e da entrevista as crianças demonstraram interesse e segurança nas respostas e colaboraram sem problemas. Além dos instrumentos citados, para coletar dados durante todo o desenvolvimento da pesquisa/estágio observamos cotidianamente através das atividades desenvolvidas na oficina de leitura e escrita proposta, cabendo aqui ressaltar que estas atividades possibilitaram as intervenções cabíveis para a concretização dos resultados.

Os clássicos infantis e os saberes das crianças

Neste estágio primeiro fizemos um diagnostico para identificarmos quais envolvimentos com a leitura às crianças tinham, as historias que mais gostavam entre outras coisas, percebemos que os clássicos infantis esta entre umas das mais comentadas. Partindo dessa analise, fizemos todo o nosso trabalho relacionado á leitura voltada para os clássicos infantis. Propondo atividades que despertasse não só o gosto pela leitura dos clássicos, mas também possibilitando a reflexão dos participantes em relação as suas próprias vivências reais. Para Dohme

A história transporta o ouvinte para outro mundo, o mundo da fantasia e a sua narrativa cuidadosa permite que o ouvinte sinta novas e diferentes emoções. Isto amplia a sua visão, que sai da limitação do que pode perceber que as historias provocam a mente navega pelos mares da fantasia (...). Este processo de ouvir historia provoca absorção de conhecimentos oriundos do próprio texto, enredo. No primeiro caso, os conhecimentos absorvidos são comuns a todos os ouvintes, no segundo, estas emoções são particulares e características para cada um. (DHOME, 2003)

As historias preparam a estrada para um pensamento coerente, prepara para pensar, e pensar é um ato que envolve o senso critico. Sendo assim elas são grandes auxiliares na formação do senso critico. Segundo Bettelheim (1980) as crianças têm na necessidade que sejam dadas sugestões em forma simbólica sobre a forma de como elas podem lidar com as situações que ainda sabem resolver, e nos contos de fadas confronta com a criança honestamente com os procedimentos humanos básicos.

O que podemos compreender e que a trama de uma história pode ser utilizada para outras atividades que exploram melhor o surgimento do senso critico. Pois elas podem ouvir as historias que contamos e reescrevê-las de forma diferenciada assim como aconteceu no estagio, quando propusemos que expressassem seus medos ,seus sonhos ou mesmo fizessem uma releitura da história criando um final diferente, ou refletir sobre algumas atitudes das personagens.

Figura 2: Momento  de releitura e escrita dos medos e confecção do mural

Observamos que ao dramatizar histórias ou ao criá-las as crianças demonstram não só criatividade, mas um senso de responsabilidade ao interpretar as personagens, colaboração entre os participantes, uma qualidade que  os contos infantis juntamente com o teatro pode proporcionar. A este respeito Dohme ( 2003) afirma que

Teatro é uma expressão coletiva onde se aplica uma relação de cooperação. O teatro no processo de formação da criança cumpre não só função integradora, mas dá oportunidade para que ela se aproprie critica e construtivamente dos conteúdos sociais e culturais de sua comunidade mediante trocas com seu grupo                                                                                          (Dhome, 2003)           
 

Além disso, a dramatização permite o acesso á obras literárias diversas o que consiste num estimulo á leitura e a outras aprendizagens da criança.

 

Análise e interpretação dos dados

Ao analisarmos as respostas, percebemos que a maioria das crianças tem contato no seu cotidiano com algumas leituras. Geralmente estas vivências acontecem mais no espaço escolar e em menos em casa, as leituras que mais gostam segundo eles são de clássicos infantis e histórias em quadrinhos e estas leituras geralmente são acompanhadas em sua maioria pelos educadores em sala de aula e outros em casa ás vezes pelos pais.  A pesquisa nos revelou também que o acesso a leitura ainda é muito pequeno para a maioria das crianças e que a escola é um espaço que tem buscado disponibilizar para estas crianças algumas leituras no seu cotidiano, mas que elas têm desejo de ter acesso a leituras também em seus lares.

 Para que este acesso a leitura se concretize de fato, é necessário que não só a escola mais que a família também crie meios para que os seus filhos sejam incentivados a ler também em seus lares. No entanto é necessário pontuar que existem fatores que fazem com que algumas das crianças só tenham acesso a algumas leituras no espaço escolar, ás vezes os pais trabalham fora, ou são analfabetos  e as condições financeiras não permitem a compra de livros para leituras, entre outros fatores que infelizmente a sociedade desigual em que vivemos permitem que tais fatores aconteçam.

Observamos certo encantamento no que se referiam aos clássicos infantis trabalhados durante as oficinas, nas leituras vivenciadas, nas reflexões propostas a partir dos livros lidos e nas histórias ouvidas. Com isso, percebemos que havia uma naturalidade nas crianças ao discutir as vivencias cotidianas,porque ao mesmo tempo em que se divertiam, as encorajavam á relatar seus medos e sonhos a partir destas histórias trabalhadas. A respeito disso Bettelheim (1980), afirma que  

Para que uma história realmente prenda a atenção da criança deve entretê-la e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida, deve estimular-lhe a imaginação; ajudá-la a desenvolver o intelecto e a tornar claras suas emoções:estar harmonizada com suas ansiedades e aspirações;reconhecer plenamente suas dificuldades e ao mesmo tempo, sugerir soluções para problemas que a perturbam.       

 ( BETTELHEIM.1980. p. 13)

Outro aspecto interessante que a pesquisa revelou é a influência que a mídia exerce sob as crianças. Quando pedimos para que relatassem os seus medos, algumas demonstraram medos que não vivenciavam na sua realidade, mas através do que viam em noticiários elas colocaram como se fossem seus medos reais. Além destes aspectos ressaltamos a relevância do “brincar’ no cotidiano da criança. De acordo com as crianças pesquisadas os trabalhos desenvolvidos a partir dos clássicos infantis, os ajudou  a melhorar a leitura e a compreender melhor os textos e ter mais segurança ao ler para as outras crianças do grupo ou na apresentação das dramatizações.  Em alguns relatos durante a pesquisa/estágio as crianças destacaram que gostaram do projeto porque elas aprendiam brincando, ao mesmo tempo em que brincavam também aprendiam. Para Furtado (2007), muito mais que sinônimo de jogo ou da brincadeira o lúdico passou ser reconhecido como parte das atividades essenciais da dinâmica humana.  

Portanto as nossas experiências no estágio/pesquisa nos fez compreender a relevância de disponibilizar situações envolvendo leitura escrita no cotidiano da criança, bem como ressaltar as contribuições que os clássicos infantis trazem para o desenvolvimento da linguagem escrita e oral, das possibilidades de interação e cooperação proporcionadas aos sujeitos envolvidos.

Considerações finais

A partir destas discussões e leituras propostas pelos autores que embasaram a nossa pesquisa/estágio e dos dados coletados junto aos atores pesquisados. Concluímos destacando a importância do estágio em espaços não escolares como uma maneira de acrescer novos conhecimentos á nossa formação quanto futuro pedagogo, bem como contribuir para melhorar de alguma forma a qualidade de vida de sujeitos da comunidade que estagiamos. Compreendemos também que esta oportunidade que a Universidade vem disponibilizando para que os acadêmicos transcendam seus conhecimentos para os intramuros da escola é de tamanha riqueza para acrescentar novos conhecimentos e ao mesmo tempo trazer uma experiência singular á todos os envolvidos neste trabalho.

Alem disso, proporcionou uma reflexão em relação ao novo contexto social dos sujeitos envolvidos, com uma nova concepção de família e sociedade, cabendo a nos repensarmos o nosso papel como pedagogos mediante a essas mudanças, onde os mesmos têm muitas vezes a escola como o único referencial para estimulo da leitura.

E enfim as discussões propostas pelos teóricos estudados nos possibilitaram uma visão mais clara a respeito das contribuições que as atividades lúdicas somadas às leituras diversas auxiliam no desenvolvimento de vários aspectos da criança, a importância dos clássicos infantis no processo de ensino aprendizagem, no desenvolvimento da autonomia, senso crítico, desde elaboração do projeto e na forma que iríamos avaliar. Os clássicos infantis, além de encantar, divertir as crianças permitem que elas reflitam sobre as tantas coisas que acontecem no seu cotidiano.

REFERENCIAS

BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fada. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.

 DOHME, Vânia. Atividades lúdicas na educação: O caminho de tijolos amarelos do aprendizado.  Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.

FURTADO. Tânia. O que é ludicidade? . 2007

PIMENTA,. Selma Garrido Estágio e docência. /Selma Garrido Pimenta, Maria Socorro Lucena Lima3. Ed, - São Paulo: Cortez, 2008

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[1] - Artigo apresentado ao componente curricular Pesquisa e Estágio em Espaços Não Formais, ministrado/coordenado pelas professoras Luzeni Ferraz de Oliveira Carvalho e Maria Mavanier Assis Siquara, para fins parciais de avaliação, no VII período (semestre 2010.1) do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia-UNEB/Departamento de Educação-Campus X.

ESCOLA E FAMILIA

Escola e família: encontros e desencontros desta relação 

Ana Maria de Oliveira Ceo

Resumo: O referido artigo[1] traz como proposta fazer uma breve analise das relações estabelecidas entre as instituições escola/família e as suas contribuições para a aprendizagem escolar dos educandos. Esta temática surgiu em algumas discussões de semestres anteriores e principalmente no VIII semestre Curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia/Campus – X a partir de discussões propostas e de algumas reflexões acerca da participação dos pais na escola dos  filhos. Para fazer as análises necessárias desenvolvemos um estudo/pesquisa na Escola Municipal Solidariedade, uma escola da rede pública municipal Teixeira de Freitas/BA. A escolha desta instituição de ensino para desenvolver o presente estudo/pesquisa se deu por tratar-se de um espaço escolar  que faz parte da nossa realidade cotidiana, no qual pretendemos fazer observações acerca de algumas    inquietações, analisar como esta sendo a participação dos pais nas escolas de ensino fundamental e vice-versa ou tentar identificar possíveis fatores que tem distanciados estas instituições na sociedade Contemporânea. A relevância desse projeto é trazer novas discussões acerca da relação entre escola/família e contribuir de alguma forma para que tanto os membros das instituições  escola/família e/ou outros segmentos da sociedade reflitam sobre a importância da participação na educação escolar de  crianças  nas séries iniciais do ensino fundamental.

Palavras - chave: Escola - Família – participação - educandos - formação

Introdução

O referido artigo tem como principal objetivo relatar o resultado de um trabalho proposto na disciplina pesquisa e estágio em espaços formais, a partir de um estudo/pesquisa. O presente texto busca fazer uma breve análise das relações estabelecidas entre escola e família, quando digo breve, é porque seriam inúmeras as discussões que esta temática traria, porque percebo que há muitas inquietações que aflige não só os educadores, mas também a coordenação pedagógica, os gestores escolares a respeito da relevância da participação dos pais na vida escolar dos seus filhos ou da participação da escola na comunidade na qual se insere.

Em algumas reflexões percebo que uma das inquietações, nos levam a pensar sobre o que poderia ser feito pela instituição escolar para que esta participação se efetive de fato. É óbvio que é de suma importância para a melhoria da qualidade do ensino que a sociedade compreenda que tanto a família, quanto a escola tem um papel fundamental na formação do ser humano, mas faz-se necessário que ambas caminhem juntas no processo de formação desses indivíduos.

Nesse sentido percebemos que é relevante para a educação das crianças e jovens que haja uma parceria entre a escola e a família. E essa parceria se dá através do acompanhamento dos pais na vida escolar dos filhos, sendo necessário que as instituições de ensino busquem essa participação dessas famílias. Diante disso é necessário que haja diálogo entre pais, educadores e gestores, com o objetivo principal contribuir para desenvolvimento da aprendizagem dos educandos, ou seja, para a sua formação. Bordenave (2002) nos chama a atenção quando afirma que

 os membros de um grupo  participam mais intensamente quando percebem que o objetivo  da ação é relevante para seus próprios objetivos. Se os membros de um grupo concordam com a necessidade de alguma mudança, pode ser feita uma forte pressão para alcançar a meta,pois neste caso a pressão será exercida pelo próprio grupo. (BORDNAVE.,1994 p 49)

A partir destes pressupostos, entendemos que uma análise a respeito da participação da família e da escola, ou dos encontros ou desencontros da relação entre estas duas importantes instituições na sociedade atual são de extrema relevância.  Para fazer as nossas análises alguns questionamentos nortearam este trabalho: Quais as mudanças ocorridas na  família do século XI?  Porque há este distanciamento entre a escola e a família? Em que medidas as situações econômicas tem influenciado na relação escola/família? 

Os desafios da escola e da família numa sociedade em constantes transformações

Segundo alguns estudiosos do tema, muitas mudanças vêm ocorrendo nos modos de estrutura familiar.  Para Padilha (1992), as mudanças sofridas pela estrutura familiar com o decorrer do tempo não foram de forma alguma planejada, mas sim resultado de transformações sociais, políticas e econômicas.  

Partindo deste pressuposto, observamos que, a estrutura familiar já não é mais a mesma, se antes a formação da família era considerada pai, mãe e filhos convivendo diariamente na mesma casa, com as mães sendo responsáveis pela educação dos filhos e os pais trabalhando fora para o sustento da família. No entanto, Percebemos que, algum tempo esta estrutura familiar vem sofrendo modificações, sendo “comum” algumas crianças viverem com os avós, porque os pais moram, trabalham em outras cidades ou outros países, outra moram com tios, com a mãe ou só com o pai.

De acordo com Nogueira ( 1998),há que se considerar também o fato de que a escola, na atualidade, para além de suas funções tradicionais relativas ao desenvolvimento cognitivo do aluno, chama ainda para si certa parte de responsabilidade pelo bem estar psicológico e pelo desenvolvimento emocional do educando. Enfim, muitos educadores vêm assumindo papéis que não fazem parte do seu currículo na sua formação de educador, pois além de cumprir as exigências curriculares propostas ou muitas vezes impostas, acabam por assumir outros papéis que a família não tem condições de dar conta devido as demandas impostas pela sociedade.

Estamos portanto, diante de alguns desencontros ou desafios na atualidade: a escola e em específico o educador, que lida cotidianamente com a criança ou o jovem, além de dar conta de cumprir o currículo escolar estabelecido, precisa estar atento a questões afetivas e emocionais destas crianças que não tem o convívio dos pais;  os pais não tem tempo ou oportunidade de estar com seus filhos porque precisam trabalhar para o sustento da família.

Observamos a necessidade de tanto a escola, quanto a família dialogarem mais, no sentido de compreenderem seus papeis dentro da educação dessas crianças e jovens, no sentido de compreender a importância de ambas as instituições diagnosticar os desencontros que vem ocorrendo, possibilitando novos encontros, que este só se efetivará com a  participação da sociedade, em parceria com a escola e a família.

De acordo com Bordenave

Apesar de a participação ser uma necessidade básica, o homem não nasce sabendo participar. A participação é uma habilidade que se aprende e se aperfeiçoa. Isto é, as diversas forças e operações que constituem a dinâmica da participação devem ser compreendidas e dominadas. (BORDENAVE ,1994. p 46 )

Nesse sentido, compreendemos que é relevante para a educação das crianças e jovens que haja uma parceria entre a escola e a família. E essa parceria se dá através do acompanhamento dos pais na vida escolar dos filhos, sendo necessário que as instituições de ensino busquem essa participação dessas famílias. Diante disso, é necessário que haja diálogo entre pais, educadores e gestores, com o objetivo principal contribuir para desenvolvimento da aprendizagem dos educandos, ou seja, para a sua formação. 

Considerações finais

As demandas da sociedade capitalista, na qual o ser humano tem que lutar pela sobrevivência dos seus familiares fazem com que muitos destes pais trabalhadores deixem de cumprir seu papel de ajudar na educação dos filhos de forma mais efetiva, mas sabemos que é necessária e relevante esta parceria, pois o que está em jogo é a formação e o futuro de crianças e jovens. No entanto observamos que as escolas junto com seus educadores, gestores e também trabalhadores, mesmo na luta diária para o cumprimento das atividades curriculares exigidas também pela sociedade movida pelo capital, estão tentando buscar meios de trazer os pais ao convívio escolar, a serem mais participativos na educação dos filhos.  Dentro desta perspectiva compreendemos que a partir dos estudos e discussões os desencontros acontecem, mas estão se possibilitando encontros possíveis sim nesta relação família/escola. Silva(2002) afirma que tanto a escola como a familia parecem viver momentos de perplexidade, sem definição de como conciliar as necessidades do mundo moderno.

Compreendemos que ambas  instituições concordam com a relevância de uma participação mais efetiva, não só dos pais, mas da escola como um todo. Mas ainda é necessário levar esta reflexão mais a toda a sociedade. E esta pesquisa nos proporcionou uma reflexão em relação ao novo contexto social e como dos sujeitos envolvidos são influenciados, cabendo a nos repensarmos o nosso papel enquanto família, escola  e sociedade mediante a essas mudanças que requerem de nos novos olhares e novas posturas.

REFERÊNCIAS

BORDENAVE. Juan E. Diaz. O que é participação/ Juan E. Diaz Bordenave, - 8ª edição – São Paulo  Brasiliense, 1994.

SILVA. Kátia A. C. C. Articulação teoria e pratica. Inter-ação Rev. Fac. UFG,27: 1-54. jul/dez.2002

PADILHA. M.I.C.S- A família em questão: uma abordagem histórico-contextual. Acta Paul. Enf.,V.5,p.8-13,jan /dez.1